Российская Федерация
Департамент образования
Администрации города Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
гимназия №155
Принято
Утверждено
на педагогическом совете
Директор МАОУ Гимназия №155
протокол №1 от 29.08.2024 г.
______________В.А.Комолова
приказ №172-О от 29.08.2024 г.
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНОДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА
(вариант 6.1)
г. Екатеринбург
2024
СОДЕРЖАНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНОДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА (ВАРИАНТ 6.1) ...................................................................................... 3
Пояснительная записка .................................................................................................................................... 3
Общая характеристика АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1) ......................................... 5
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с НОДА ...........................................................6
Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА ...................................................................7
Планируемые результаты освоения АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1) ....................8
Система оценки достижения планируемых результатов освоения обучающимися с НОДА АООП
НОО (вариант 6.1) .......................................................................................................................................... 12
Оценка достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов освоения программы
коррекционной работы ...................................................................................................................................26
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1) ....................30
Программа коррекционной работы ...............................................................................................................30
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1) ................ 46
Учебный план АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1). .....................................................47
Недельная сетка часов учебного плана начального общего образования для обучающихся с НОДА
(вариант 6.1) .................................................................................................................................................... 52
Календарный учебный график ...................................................................................................................... 53
2
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА
(ВАРИАНТ 6.1)
Пояснительная записка
Адаптированная основная образовательная программа нчальаного общего
образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата
(далее АООП НОО обучающихся с НОДА) разработана в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом (далее – ФГОС)
НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и
с федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата (вариант 6.1), утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации (от 24.11.2022 №1023)
Цель реализации АООП НОО обучающихся с НОДА: обеспечение
выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством
создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и
культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих
основных задач:
а) формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
б) достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых
установок,
приобретение
знаний,
умений,
навыков,
компетенций
и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
3
государственными
потребностями
и
возможностями
обучающегося,
индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;
в)
становление
индивидуальности,
обеспечением
и
развитие
самобытности,
преодоления
личности
уникальности
возможных
обучающегося
и
трудностей
в
неповторимости
ее
с
познавательного,
коммуникативного, двигательного, личностного развития;
г) создание благоприятных условий для удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся;
д) обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
е) обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
ж) выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся
через организацию их общественно полезной деятельности, проведения
спортивно-оздоровительной работы, организацию художественного творчества
с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих и других соревнований;
з)
использование
в
образовательном
процессе
современных
образовательных технологий деятельностного типа;
и)
предоставление
обучающимся
возможности
для
эффективной
самостоятельной работы;
к) участие педагогических работников, обучающихся, их родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
л) включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города).
4
Общая характеристика АООП НОО для обучающихся с НОДА
(вариант 6.1)
Вариант 6.1 предполагает, что обучающийся с НОДА получает
образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к
моменту завершения обучения, образованию обучающихся, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения.
Обязательным является систематическая специальная и психологопедагогическая поддержка коллектива педагогических работников, родителей
(законных представителей), детского коллектива и самого обучающегося.
Основными
направлениями
в
специальной
поддержке
являются:
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА;
коррекционная
помощь
в
овладении базовым содержанием обучения;
медицинская коррекция и абилитация (лечебно-воспитательные мероприятия,
медикаментозное лечение, психотерапевтическое лечение); психологическая
коррекция
познавательных
процессов;
психологическая
эмоциональных
нарушений;
психологическая
психологических
проявлений;
коррекция
коррекция
коррекция
нарушений
социально-
речи;
коррекция
нарушений чтения и письма.
Психолого-педагогическая
поддержка
предполагает:
помощь
в
формировании и развитии адекватных отношений между обучающимся,
педагогическими работниками, одноклассниками и другими обучающимися,
родителями
(законными
внутриличностных
и
представителями);
межличностных
работу
конфликтов
по
в
профилактике
классе,
школе,
поддержанию эмоционально комфортной обстановки; создание условий
успешного
овладения
учебной
деятельностью
с
целью
профилактики
негативного отношения обучающегося к ситуации школьного обучения в целом;
развитие стремления к самостоятельности и независимости от окружающих (в
учебных и бытовых ситуациях), к проявлению социальной активности;
развитие адекватного использования речевых и неречевых средств общения.
5
В
структуру
АООП
НОО
обязательно
включается
программа
коррекционной работы, направленная на осуществление индивидуальноориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с НОДА с
учетом их особых образовательных потребностей; минимизацию негативного
влияния особенностей психофизического развития обучающихся с НОДА на
освоение ими АООП НОО; взаимосвязь урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с
НОДА
Категория обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата неоднородная
по
составу
группа.
Она
объединяет
обучающихся
со
значительным разбросом первичных и вторичных нарушений развития,
которые отличаются значительной полиморфностью и диссоциацией в степени
выраженности. Группа обучающихся с НОДА по варианту 6.1: обучающиеся с
нарушениями
функций
опорно-двигательного
этиопатогенеза,
передвигающиеся
аппарата
самостоятельно
или
с
различного
применением
ортопедических средств, имеющие нормальное психическое развитие и
разборчивую речь.
Достаточное интеллектуальное развитие у этих обучающихся часто
сочетается
с
отсутствием
уверенности
в
себе,
с
ограниченной
самостоятельностью, с повышенной внушаемостью. Личностная незрелость
проявляется в наивности суждений, слабой ориентированности в бытовых и
практических вопросах жизни.
Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА
В структуру особых образовательных потребностей входят, с одной
стороны, образовательные потребности, свойственные для всех обучающихся с
6
ограниченными возможностями здоровья, с другой, характерные только для
обучающихся с НОДА. К общим потребностям относятся:
получение специальной помощи средствами образования;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие
обучающегося с педагогическими работниками и одноклассниками;
психологическое
сопровождение,
направленное
на
установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
индивидуализация обучения требуется в большей степени, чем для
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья;
особая пространственная и временная организация образовательной
среды;
максимальное расширение образовательного пространства за счет
расширения социальных контактов с широким социумом.
К
особым
образовательным
потребностям,
характерным
для
обучающихся с НОДА, относятся:
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого как через содержание образовательных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
введение
в
содержание
обучения
специальных
разделов,
не
присутствующих в Программе, адресованной традиционно развивающимся
сверстникам;
использование специальных методов, приемов и средств обучения (в
том числе специализированных компьютерных и ассистивных технологий),
обеспечивающих реализацию "обходных путей" обучения;
обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды.
Для этой группы обучающихся обучение в образовательной организации
возможно при условии создания для них безбарьерной среды, обеспечения
специальными приспособлениями и индивидуально адаптированным рабочим
7
местом. Помимо этого, обучающиеся с НОДА нуждаются в различных видах
помощи (в сопровождении на уроках, помощи в самообслуживании), что
обеспечивает необходимые в период начального обучения щадящий режим,
психологическую и коррекционно-педагогическую помощь.
Планируемые результаты освоения АООП НОО для
обучающихся с НОДА (вариант 6.1)
Самым общим результатом освоения обучающимися с НОДА содержания
АООП НОО должно стать полноценное начальное общее образование, развитие
социальных (жизненных) компетенций.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
обучающимися с НОДА АООП НОО соответствуют ФГОС НОО.
Планируемые
результаты
освоения
АООП
НОО
дополняются
результатами освоения программы коррекционной работы.
По
каждому
планируемые
направлению
результаты
коррекционной
реализации
этой
работы
программы
определяются
для
каждого
обучающегося.
Требования к результатам реализации программы коррекционной
работы по направлению "Медицинская коррекция и реабилитация":
1. умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего
нельзя: в еде, в физической нагрузке, в приеме медицинских препаратов,
осуществлении вакцинации;
2. умение
пользоваться
личными
адаптивными
и
ассистивными
средствами в разных ситуациях (очки, специальное кресло, индивидуально
адаптированное рабочее место, специализированные клавиатуры компьютера,
заменители традиционной мышки, памперсы);
3. умение удовлетворять биологические и социальные потребности,
адаптироваться к окружающей среде;
8
4. понимание обучающимся того, что попросить о помощи при
проблемах в жизнеобеспечении - это нормально и необходимо, не стыдно, не
унизительно;
5. умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью,
точно описать возникшую проблему, иметь достаточный запас фраз и
определений;
6. умение выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей
(законных
представителей),
и
объяснять
педагогическому
работнику
(работнику школы) необходимость связаться с семьей для принятия решения в
области жизнеобеспечения;
7. прогресс в развитии самостоятельности и независимости в быту;
8. представление об устройстве домашней жизни, умение включаться в
разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие в них,
адекватная оценка своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни; сформированность умения
брать на себя ответственность в этой деятельности;
9. представление
об
устройстве
школьной
жизни;
умение
ориентироваться в пространстве школы и просить о помощи в случае
затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
10. умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела,
принимать посильное участие в них, брать на себя ответственность (прогресс
обучающегося в этом направлении);
11. стремление обучающегося активно участвовать в подготовке и
проведении праздников и других мероприятий дома и в школе, прогресс в этом
направлении.
Требования к результатам реализации программы коррекционной
работы
по
направлению:
"Психологическая
коррекция
познавательных
процессов":
1. развитие у обучающегося любознательности, наблюдательности,
способности
9
2. замечать новое, задавать вопросы, включаться в совместную со
взрослым исследовательскую деятельность;
3. умение самостоятельно конструировать по моделям, использовать
пространственные
и
метрические
признаки
предметов,
использование
словесного обозначения пространственных отношений;
4. увеличение объема произвольной памяти в зрительной, слуховой и
осязательной модальности;
5. умение обучающегося выделить, осознать и принять цели действия;
6. умение планировать свою деятельность по времени и содержанию;
7. умение контролировать свои действия и вносить необходимые
коррективы;
8. умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи.
9. Требования к результатам реализации программы коррекционной
работы
по
направлению
"Психологическая
коррекция
эмоциональных
нарушений":
10. смягчение эмоционального дискомфорта обучающегося, повышение
активности и самостоятельности, устранение вторичных личностных реакций,
обусловленных эмоциональными нарушениями, такими, как агрессивность,
повышенная
возбудимость,
тревожная
мнительность,
эмоциональных
отношений
эмоциональная
отгороженность;
11. модифицирование
и
переживаний
обучающегося, способов реагирования на отношение к нему окружающих;
12. умение самостоятельно находить нужные формы эмоционального
реагирования и управлять ими;
13. практические
умения
саморегуляции,
включающие
выработку
навыков управления вниманием, регуляции ритма дыхания и мышечного
тонуса.
10
Требования к результатам реализации программы коррекционной
работы
по
направлению:
"Психологическая
коррекция
социально-
психологических проявлений":
1. уменьшение ореола исключительности психологических проблем;
2. умение
получить
эмоциональную
поддержку
от
сверстников,
имеющих общие проблемы и цели;
3. умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
4. умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие; умение получать и уточнять информацию от собеседника.
Требования к результатам реализации программы коррекционной
работы по направлению "Коррекция нарушений речи":
1. умение
решать
актуальные
житейские
задачи,
используя
коммуникацию (вербальную, невербальную) как средство достижения цели;
2. формирование слухового контроля за своим произношением и
фонематическим анализом;
3. нормализация проприоцептивной дыхательной мускулатуры при и вне
фонации;
4. формирование синхронности речевого дыхания и голосоподачи;
5. автоматизация поставленных звуков;
6. умение передать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком; умение делиться своими воспоминаниями,
впечатлениями и планами с другими людьми.
Требования к результатам реализации программы коррекционной
работы по направлению "Коррекция нарушений чтения и письма":
1. умение чтения разных слогов;
2. умение чтения слов, не несущих смысловой нагрузки;
3. умение чтения текстов, составленных по законам морфологии и
грамматических связей в русском языке из слов, не имеющих семантической
значимости;
11
4. умение
дифференцировать
звуки
на
фонетико-фонематическом
уровне;
5. умение осуществлять морфемный анализ и синтез слов;
6. умение
анализировать
слова
и
предложения
на
лексико-
грамматическом уровне;
7. умение анализировать слова и предложения на синтаксическом
уровне.
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения обучающимися с НОДА АООП НОО (вариант 6.1)
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются
оценка образовательных достижений, обучающихся и оценка результатов
деятельности МАОУ Гимназия №155 г. Екатеринбург и педагогических кадров.
Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов
освоения АООП НОО призвана решать следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное
развитие, воспитание обучающихся с НОДА, на достижение планируемых
результатов
освоения
содержания
учебных
предметов
и
программы
коррекционной работы, формирование УУД;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения
АООП НОО, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и
личностных результатов;
12
предусматривать оценку достижений, обучающихся с НОДА (итоговая
оценка обучающихся, освоивших АООП НОО) и оценку эффективности
деятельности образовательного учреждения;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений,
обучающихся с НОДА.
Результаты достижений, обучающихся в овладении АООП НОО
являются значимыми для оценки качества образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО предполагает комплексный подход к оценке результатов образования,
позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных, в том
числе итоговую оценку, обучающихся с НОДА, освоивших АООП НОО.
Оценка результатов освоения обучающимися с НОДА АООП НОО
(кроме программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с
требованиями ФГОС НОО.
Система оценки достижения обучающимися с НОДА планируемых
результатов освоения АООП НОО предусматривает оценку достижения
обучающимися с НОДА планируемых результатов освоения программы
коррекционной работы.
Оценка результатов освоения обучающимися с НОДА программы
коррекционной работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО,
осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов
освоения
обучающимися
с
НОДА
программы
коррекционной
работы
целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных
особенностей
развития
потребностей, обучающихся с НОДА;
13
и
особых
образовательных
2) динамичности
изменений
оценки
психического
и
достижений,
предполагающей
социального
развития,
изучение
индивидуальных
способностей и возможностей обучающихся;
3) единства
достижений
в
параметров,
освоении
критериев
содержания
и
АООП,
инструментария
что
сможет
оценки
обеспечить
объективность оценки.
Особенностями системы оценки являются:
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка
предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
использование
планируемых
результатов
освоения
основных
образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы
оценки;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных
предметов на основе деятельностного подхода, проявляющегося в способности
к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
оценка достижений, обучающихся;
сочетание
внешней
и
внутренней
оценки
как
механизма
обеспечения качества образования;
оценка динамики учебных достижений, обучающихся и развития их
социальной (жизненной) компетенции;
уровневый
подход
к
разработке
планируемых
предметных
результатов, инструментария и представлению их;
использование накопительной системы оценивания (портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
использование наряду со стандартизированными письменными или
устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические
работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.
Оценка личностных результатов
Личностные
результаты
включают
овладение
обучающимися
социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения
14
практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и
развитие социальных отношений, обучающихся в различных средах. Оценка
личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения,
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями,
которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов. Оценка
личностных
достижений
осуществляется
в
процессе
проведения
мониторинговых процедур, содержание которых разработано образовательной
организацией с учетом типологических и индивидуальных особенностей
обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у
учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
1)
самоопределение
—
сформированность
внутренней
позиции
обучающегося —принятие и освоение новой социальной роли обучающегося;
становление основ российской гражданской идентичности личности как
чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей
этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно
оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей
личности;
2)
смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т.
е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы
учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я
знаю», и того, «что я не знаю»,
«незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
3)
морально-этическая ориентация — знание основных моральных
норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной
необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций,
мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении;
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
15
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг оценки:
-
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая
находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося
к образовательной организации;
-
ориентации
на
содержательные
моменты
образовательного
процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми
компетенциями, характер учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на
образец поведения
«хорошего ученика» как пример для подражания;
-
сформированности основ гражданской идентичности — чувства
гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических
событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения
культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к
пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
-
сформированности
самооценки,
включая
осознание
своих
возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего
успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки,
уважать себя и верить в успех;
-
сформированности мотивации учебной деятельности, включая
социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и
интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению
новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к
совершенствованию своих способностей;
-
знания моральных норм и сформированности морально-этических
суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации
(координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы);
способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения
соблюдения/нарушения моральной нормы.
16
Основной формой оценки личностных результатов, используемым в
образовательной программе, является оценка личностного прогресса ученика с
помощью портфолио, способствующего формированию обучающихся с НОДА
культуры
мышления,
логики,
умений
анализировать,
обобщать,
систематизировать, классифицировать.
Еще одной формой оценки личностных результатов, обучающихся с
НОДА является оценка индивидуального прогресса личностного развития
обучающихся с опорой на специальную поддержку. Эта задача решается в
процессе систематического наблюдения за ходом психического развития
ребенка с НОДА на основе представлений о нормативном содержании и
возрастной периодизации развития – в форме возрастно–психологического
консультирования.
Результаты анализа представляются в форме удобных и понятных всем
членам экспертной группы условных единицах: кружочки черного цвета – нет
продвижения; кружочки синего цвета – минимальное продвижение; кружочки
зеленого цвета – среднее продвижение; красного цвета – значительное
продвижение. Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки
ориентиров
в
описании
динамики
развития
социальной
(жизненной)
компетенции ребенка. Результаты оценки личностных достижений заносятся в
индивидуальную карту развития обучающегося, что позволяет не только
представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и
отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным
компетенциям.
Оценка личностных результатов не выражается в количественном
значении, она отражает динамику развития конкретного ребенка (был-стал).
Личностные УУД:
1.
Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности.
2.
Способность к самооценке; умение оценивать свои и чужие
поступки.
17
3.
Урегулирование
поведения
в
соответствии
с
познанными
моральными нормами и этническими требованиями.
4.
Познавательная мотивация учения.
5.
Принятие и освоение социальной роли обучающегося.
Оценка метапредметных результатов
Оценка
метапредметных
предполагает
результатов
оценку
универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных,
познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые
направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К
ним относятся:
-
задачи;
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и
самостоятельно
познавательную;
умение
преобразовывать
планировать
практическую
собственную
задачу
в
деятельность
в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать
средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия,
проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
-
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных источников;
-
моделей
умение использовать знаково-символические средства для создания
изучаемых
объектов
и
процессов,
схем
решения
учебно-
познавательных и практических задач; - способность к осуществлению
логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным
понятиям;
-
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении
учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих
действий.
Достижение
метапредметных
результатов
обеспечивается
за
счёт
основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов,
представленных в обязательной части учебного плана.
18
Оценка предметных результатов
Оценка предметных результатов овладения АООП НОО представляет
собой оценку достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов по
отдельным предметам, курсам коррекционно-развивающей области.
Особое значение для продолжения обучающимися образования и
ослабления (нивелирования) влияния нарушений развития на их учебнопознавательную и практическую деятельность имеют две группы предметных
результатов:
усвоение опорной системы знаний по учебным предметам,
входящим в общеобразовательную область (на уровне НОО особое значение
для продолжения образования имеет усвоение обучающимися опорной системы
знаний по русскому языку и математике);
овладение
содержанием
курсов
коррекционно-развивающей
области, направленным на выравнивание стартовых возможностей в получении
обучающимися образования за счет ослабления влияния нарушений развития
на учебно-познавательную и практическую деятельность, профилактику
возникновения вторичных отклонений в развитии.
Оценка
достижения
обучающимися
данной
группы
предметных
результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в
ходе
выполнения
итоговых
проверочных
работ.
В
процессе
оценки
используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг
друга
(стандартизированные
письменные
и
устные
работы,
проекты,
практические работы, диагностические задания, творческие работы, самоанализ
и самооценка, наблюдения и др.).
Система оценки предметных результатов, связанных с освоением
учебных
предметов,
предполагает
оценку
динамики
образовательных
достижений детей с НОДА и включает оценку динамики степени и уровня
овладения действиями с предметным содержанием, оценку индивидуального
прогресса в развитии обучающегося.
19
Объектом итоговой оценки предметных результатов, связанных с
освоением учебных предметов, служит способность обучающихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием
средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе
метапредметных действий. Итоговая оценка ограничивается контролем
успешности освоения действий, выполняемых обучающимися, с предметным
содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного
предмета.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ следует отметить, что
неспособность обучающегося с НОДА освоить вариант 6.1 АООП НОО в
полном объеме не должна служить препятствием для продолжения ее освоения.
При возникновении трудностей в освоении обучающимися содержания АООП
НОО он может быть переведен на обучение по индивидуальному учебному
плану с учетом его особенностей и образовательных потребностей.
Поскольку у данной категории, обучающихся может быть специфичное
расстройство школьных навыков (дислексия, дисграфия, дискалькулия), а
также выраженные нарушения внимания и работоспособности, нарушения со
стороны двигательной сферы, это может являться причиной, препятствующей
освоению АООП в полном объеме. В данном случае такой ребенок может
иметь недостаточный образовательный результат по отношению к общим
результатам по предмету. Для него будет разработан индивидуальный учебный
план (ИУП). Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки
академической задолженности с момента ее образования, по усмотрению их
родителей (законных представителей) оставляются на повторное обучение,
переводятся на обучение по основным адаптированным образовательным
программам
в
соответствии
с
рекомендациями
психолого-медико-
педагогической комиссии либо на обучение по индивидуальному учебному
плану.
Такому обучающемуся может потребоваться разработка индивидуального
учебного плана, предусматривающего индивидуальные сроки прохождения
20
материала по данному предмету с соответствующим уровнем образовательного
результата. В этом случае должна быть разработана Рабочая программа по
предмету,
которая
образовательный
дополнительные
будет
учитывать
результат,
часы
а
также
внеурочной
коррекционно-развивающей
и
восполнять
могут
быть
деятельности,
области.
Система
недостаточный
предусмотрены
включающие
оценки
курсы
образовательных
достижений будет адаптироваться в соответствии с образовательными
потребностями данного ребенка. Система оценки в условиях личностноориентированного образования направлена, прежде всего, на раскрытие
личностных качеств каждого ребёнка. Первые классы – безотметочное
обучение.
Цель
Способ
Оценка
Виды помощи
Входная диагностика
Определение исходного
уровня развития
личности учащегося в
следующих
компетенциях:
-в личностной
компетентности
(развитие личностных
навыков, освоения норм
и правил поведения);
- регулятивной
компетентности;
-коммуникативной
компетентности;
- познавательной
компетентности;
- определение зоны
ближайшего развития;
- направления
коррекционноразвивающей работы.
Наблюдение,
письменные и
графические
работы, устная
беседа,
тестирование.
Оценочным ключом
для фиксации
достижений ребенка
является трехуровневая
шкала:
Низкий уровень –
ребенок не
демонстрирует умение
даже в отдельных
видах деятельности.
Средний уровень –
ребенок демонстрирует
умения в отдельных
видах деятельности.
Высокий уровень –
демонстрирует умения
в большинстве видов
деятельности.
Индивидуальные
коррекционно-развивающие
занятия, занятия с логопедом,
индивидуальная помощь
учителя на уроках,
дифференцированные задания,
помощь и поощрение,
психолого-педагогическое
консультирование родителей.
Групповые коррекционноразвивающие занятия,
дифференцированные задания
занятия с логопедом,
дифференцированные задания,
руководство и помощь учителя,
психолого-педагогическое
консультирование родителей.
Дополнительные развивающие
упражнения,
дифференцированные задания,
контроль и поощрение,
психолого-педагогическое
консультирование родителей.
Промежуточный контроль
Диагностика текущих
результатов освоения
предметных программ
и программы УУД,
соотнесение
Диагностически
е, практические,
самостоятельные
, творческие
работы,
1) общепринятая пятибалльная
шкала для оценки полноты и
глубины освоения материала,
умения решать учебнопознавательные и практические
21
Коррекционноразвивающие занятия,
индивидуальные занятия
с учителем по
ликвидации «пробелов»;
достигнутых
результатов с
планируемыми,
определение
дальнейших
коррекционноразвивающих
мероприятий.
дидактические
карточки,
средства ИКТ,
тесты,
портфолио,
проекты.
задачи;
2) оценки: «зачет / незачет»
(«удовлетворительно /
неудовлетворительно»), т.е.
оценка, свидетельствующая об
освоении опорной системы
знаний и правильном
выполнении учебных действий
в рамках диапазона заданных
задач, построенных на опорном
учебном материале;
Оценки: «хорошо», «отлично»,
свидетельствующие об
усвоении опорной системы
знаний на уровне осознанного
произвольного овладения
учебными действиями, а также
о кругозоре, широте
(или избирательности)
интересов.
3) индивидуальное наблюдение
за деятельностью учащегося в
процессе работы с классом
дифференцированные
разно уровневые задания,
памятки, образцы
записей, таблицы и
схемы, счетный материал,
опорные схемы, обучение
приемам мнемотехники,
обучение приемам
самоконтроля,
использование
интерактивных
технологий
(компьютерные
образовательные игры,
задания, тесты, учебные
презентации); психологопедагогическое
консультирование
родителей.
1) общепринятая пятибалльная
шкала для оценки полноты и
глубины освоения материала,
умения решать учебнопознавательные и практические
задачи;
2) работы в «Портфолио»
оцениваются по критериям,
обозначенным педагогом и
классом
Организация повторения
учебного материала,
проекты, презентации,
творческие работы,
предметные недели,
олимпиады и конкурсы;
психолого-педагогическое
консультирование
родителей
Результаты оцениваются:
- по бальной системе теста;
- по уровням: высокий,
средний, низкий;
- по критериям оценки
портфолио;
- по критериям оценки
проектов.
Медико-психологопедагогический
консилиум с выработкой
рекомендаций по
уточнению и коррекции
индивидуального
образовательного
маршрута учащегося с
ОВЗ, коррекционноразвивающие занятия,
занятия с психологом и
логопедом, психологопедагогическое
консультирование
родителей
Итоговый контроль
Системное обобщение
итогов учебной
деятельности по
разделу, теме
Устный и
письменный
опрос,
тестирование,
контрольные и
диагностические
работы, проекты.
Комплексная диагностика
Диагностирование
качества обучения,
личностных
достижений
учащихся.
Логопедическое
и
психологическое
тестирование,
тесты
обученности по
предметам,
портфолио
учащегося,
учебные
проекты.
22
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и
промежуточного оценивания, фиксируются и учитываются при определении
итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися
адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования является достижение предметных и метапредметных результатов
начального общего образования, необходимых для продолжения образования.
Оценка предметных результатов по предметам проводится с помощью
контрольных и диагностических работ, тестов, устных и письменных опросов,
направленных на определение уровня освоения темы учащимися. Проводится
мониторинг результатов по технике чтения.
Системная
оценка
личностных,
метапредметных
и
предметных
результатов реализуется в рамках накопительной системы – рабочего
Портфолио учащегося, а также в стадии разработки находятся мониторинговые
исследования. Формы представления образовательных результатов:
-
дневник учащегося;
-
личное дело учащегося;
-
тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и
анализ их выполнения обучающимся;
-
устная оценка успешности результатов, формулировка причин
неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
-
результаты
иллюстрирующих
психолого-педагогических
динамику
развития
отдельных
исследований,
интеллектуальных
и
личностных качеств обучающегося.
-
портфолио учащегося.
Портфолио учащегося:
•
является
современным
педагогическим
инструментом
сопровождения развития и оценки достижений, обучающихся с НОДА,
ориентированным на обновление и совершенствование качества образования;
позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных
действий, обучающихся с НОДА;
23
•
предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в
оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и
оптимистического прогнозирования.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов
портфолио достижений, делаются выводы о:
1)
сформированности у обучающегося универсальных и предметных
способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему
возможность продолжения образования в основной школе;
2)
сформированности
основ
умения
учиться,
понимаемой
как
способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебнопознавательных и учебнопрактических задач;
3)
индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности
—мотивационносмысловой,
познавательной,
эмоциональной,
волевой
и
саморегуляции.
Обязательные формы и методы контроля
Иные формы учета достижений
текущая аттестация
итоговая (четверть,
год) аттестация
урочная деятельность внеурочная деятельность
- устный опрос
- письменная
- диагностическая
- анализ динамики
самостоятельная работа
- диктанты -контрольное
списывание
- тестовые задания
- графическая работа
- изложение
- доклад
- творческая работа
- посещение уроков по
программам наблюдения
- участие в выставках,
текущей успеваемости конкурсах, соревнованиях
- активность в проектах
и программах внеурочной
деятельности
- творческий отчет
- контрольная работа
- диктанты
- изложение
- контроль техники
чтения
- портфолио анализ психологопедагогических исследований
24
Характеристика цифровой оценки (отметки) с определением уровня.
Высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «5»
(«отлично»)
–
уровень
выполнения
требований
значительно
выше
удовлетворительного: отсутствие ошибок, как по текущему, так и по
предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и
полнота изложения.
Повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «4»
(«хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного:
использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия
вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к
предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему
учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному
материалу;
незначительные
нарушения
логики
изложения
материала;
использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные
неточности в изложении материала. Базовый уровень достижения планируемых
результатов, оценка «3»
(«удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения
требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10
недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более
8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения
логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.
Низкий уровень достижения планируемых результатов, оценка «2»
(«плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного:
наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5
ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики;
неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации
либо ошибочность ее основных положений.
Содержательный
контроль
и
оценка
предметных
результатов,
обучающихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества
усвоения предмета ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми.
25
Система оценки достижения обучающимися с НОДА планируемых
результатов освоения АООП НОО предусматривает оценку достижения
обучающимися с НОДА планируемых результатов освоения программы
коррекционной работы.
Оценка достижения обучающимися с НОДА планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы
Оценка результатов освоения обучающимися с НОДА программы
коррекционной работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО,
осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов
освоения обучающимися с НОДА программы коррекционной работы,
выступает наличие положительной динамики обучающихся в интегративных
показателях,
отражающих
успешность
достижения
образовательных
достижений и преодоления отклонений развития.
К таким интегративным показателям в соответствии со ФГОС НОО
относятся:
-
проявление познавательного интереса, познавательной активности;
-
способность осуществлять самостоятельную целенаправленную
деятельность в ходе выполнения учебных заданий;
-
сформированность функций самоконтроля и осознанной регуляции
учебной и познавательной деятельности;
-
способность своевременно обратиться за помощью и использовать
ее для достижения результата;
-
способность грамотно излагать свои мысли, строить развернутую
лексико- грамматически правильно оформленную фразу;
-
способность осуществлять учебное сотрудничество, выстраивать
коммуникацию в соответствии с социальной ситуацией;
26
-
способность
элементарной
регуляции
поведения,
проявления
попыток регулировать свое эмоциональное состояние;
-
повышение социального статуса, обучающегося в коллективе,
формирование и развитие навыков социального поведения (формирование
правил и норм поведения в группе, адекватное понимание социальных ролей в
значимых ситуациях);
-
расширение представлений об окружающей действительности;
-
развитие познавательной деятельности (формирование учебной
мотивации, активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной
деятельности, развития пространственно-временных представлений, внимания
и других познавательных процессов);
-
способность к проявлению социальной активности.
Оценка результатов освоения обучающимися с НОДА программы
коррекционной работы должна осуществляться с помощью мониторинговых
процедур. Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность,
диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи,
позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов
освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в
случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию.
В целях оценки результатов освоения обучающимися с НОДА программы
коррекционной
работы
целесообразно
использовать
все
три
формы
мониторинга: стартовую, текущую и финишную диагностику.
Вид
диагностики
Цель
Стартовая
диагностика
(начало
каждого года
обучения)
Выявить исходный
уровень развития
интегративных
показателей,
свидетельствующий о
степени влияния
нарушений развития на
учебнопознавательную
Содержание
27
Результаты
Использование
результатов
Выявлены
индивидуальные
особые
образовательные
потребности и
возможности
Для
определения
дальнейшей
стратегии:
продолжения
реализации
разработанной
программы
коррекционной
деятельность и
повседневную жизнь.
работы
Текущая
диагностика (в
течение
периода
обучения)
Мониторинг в течение Экспрессдиагностик Успешность
а интегративных
(наличие
всего времени
показателей
положительной
обучения
динамики)
или
обучающегося
на
неуспешность
начальной ступени
(отсутствие даже
образования
незначительной
положительной
динамики)
Финишная
диагностика
(конец года,
конец 4 класса)
Оценка
достижений
обучающегося с ЗПР в
соответствии с
планируемыми
результатами освоения
обучающимися
программы
коррекционной работы
ОЦЕНКА
или
внесения в нее
определенных
корректив
не
выставляется
Для оценки результатов освоения обучающимися с НОДА программы
коррекционной работы используется метод экспертной оценки, который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы
специалистов (экспертов).
Задачей экспертной группы, осуществляющей оценку достижения
обучающимися с НОДА планируемых результатов освоения программы
коррекционной работы, является выработка согласованной оценки достижений,
обучающегося в сфере жизненной компетенции. Основой служит анализ
изменений поведения, обучающегося в повседневной жизни по следующим
позициям, соответствующим направлениям коррекционной работы в условиях
инклюзии:
1)
адекватность представлений о собственных возможностях и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
2)
способность вступать в коммуникацию с взрослыми по вопросам
медицинского
сопровождения
и
создания
специальных
условий
для
пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
3)
владение социально-бытовыми умениями в повседневной жизни;
28
4)
владение навыками коммуникации и
принятыми ритуалами
социального взаимодействия (то есть самой формой поведения, его социальным
рисунком);
5)
осмысление и дифференциация картины мира, ее временно-
пространственной организации;
6)
осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
Оценка
результатов
деятельности
МАОУ
Гимназия
№155,
осуществляется в ходе аккредитации, а также в рамках аттестации
педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки
достижения планируемых результатов освоения АООП НОО с учетом:
результатов
мониторинговых
исследований
(федерального, регионального, муниципального);
условий реализации АООП НОО;
особенностей контингента обучающихся.
29
разного
уровня
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АООП НОО для
обучающихся с НОДА (вариант 6.1)
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
курсов внеурочной деятельности), учебных модулей, программа формирования
УУД соответствуют ФГОС НОО и ФОП НОО.
Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию
специального сопровождения, обучающегося с НОДА. Содержание программы
коррекционной работы для каждого обучающегося определяется с учетом его
особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК,
индивидуальной программы реабилитации или абилитиации ребенка-инвалида.
Дети с ОВЗ — дети, состояние здоровья которых препятствует освоению
образовательных программ общего образования вне специальных условий
обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до
18 лет, не признанные в установленном порядке детьми инвалидами, но
имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или)
психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий
обучения и воспитания.
Дети с ОВЗ могут иметь разные по характеру и степени выраженности
нарушения в физическом и (или) психическом развитии в диапазоне от
временных и легкоустранимых трудностей до постоянных отклонений,
требующих адаптированной к их возможностям индивидуальной программы
обучения или использования специальных образовательных программ.
Программа коррекционной работы обеспечивает выявление особых
образовательных
потребностей,
обучающихся
с
ОВЗ,
обусловленных
недостатками в их физическом или психическом развитии и осуществление
индивидуально-ориентированной психолого-медикопедагогической помощи
30
обучающимся с ОВЗ с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей обучающихся.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные
формы получения образования, так и различные варианты специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Это могут
быть формы обучения в общеобразовательном классе или по индивидуальной
программе, с использованием надомной и (или) дистанционной формы
обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения и
организационные формы работы. Форма получения образования определяется с
согласия родителей на основании медицинского заключения.
Целью
программы
коррекционной
работы
в
соответствии
с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ выступает создание системы
комплексной помощи обучающимся с НОДА в освоении АООП НОО,
коррекция недостатков в физическом и (или) психическом и речевом развитии
обучающихся, их социальная адаптация.
Задачи программы:
–
своевременное
выявление
детей
с
трудностями
адаптации,
обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
–
определение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ,
детей-инвалидов;
–
определение
особенностей
организации
образовательной
деятельности для рассматриваемой категории детей в соответствии с
индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения
развития и степенью его выраженности;
–
создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ
основной образовательной программы начального общего образования и их
интеграции в МАОУ;
–
осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-
медико-педагогической помощи детям с ОВЗ с учётом особенностей
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей
31
детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии);
–
разработка
и
реализация
индивидуальных
учебных
планов,
организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с
выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии;
–
обеспечение
возможности
обучения
и
воспитания
по
дополнительным образовательным программам;
–
реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с
–
оказание родителям (законным представителям) детей с ОВЗ
ОВЗ;
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным,
правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:
— Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной
пользой и в интересах ребёнка. — Системность. Принцип обеспечивает
единство диагностики, коррекции и развития, т.е. системный подход к анализу
особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными
возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их
действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех
участников
гарантирует
образовательного
ребёнку
и
его
процесса.
—
родителям
Непрерывность.
(законным
Принцип
представителям)
непрерывность помощи в решении проблемы или определения подхода к её
решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных
условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки
в физическом и (или) психическом развитии.
32
—
Рекомендательный
характер
оказания
помощи.
Принцип
обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей
(законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья
выбирать формы получения детьми образования.
Устанавливаются следующие обязательные направления коррекционной
помощи для всех категорий, обучающихся с НОДА, осваивающих вариант 6.1
АООП НОО:
1. медицинская
коррекция
и
абилитация
(лечебно-воспитательные
мероприятия, медикаментозное лечение, психотерапевтическое лечение), при
необходимости, при наличии соответствующих условий;
2. психологическая коррекция познавательных процессов;
3. психологическая коррекция эмоциональных нарушений;
4. психологическая коррекция социально-психологических проявлений;
5. коррекция нарушений речи;
6. коррекция нарушений чтения и письма.
Направления коррекционной работы
Программа коррекционной работы на уровне начального общего
образования включает в себя взаимосвязанные направления:
–
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление
детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медикопедагогической помощи в условиях образовательной организации;
–
коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ОВЗ в
условиях
образовательной
организации;
способствует
формированию
универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных);
33
–
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения
детей
с
дифференцированных
ОВЗ
и
их
семей по
вопросам реализации
психолого-педагогических
условий
обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
–
информационно-просветительская
работа
направлена
на
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками
образовательных отношений — обучающимися (как имеющими, так и не
имеющими
недостатки
в
развитии),
их
родителями
(законными
представителями), педагогическими работниками.
Направления
и
содержание
программы
коррекционной
работы
осуществляются во внеурочное время в объеме не менее 5 часов в неделю.
Объем и содержание определяются в зависимости от образовательных
потребностей обучающихся.
Содержание направлений работы
Диагностическое направление
Цель: своевременное выявление детей с ограниченными возможностями
здоровья,
проведение
их
комплексного
обследования
и
подготовку
рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в
условиях образовательной организации.
Задачи (направления
деятельности)
Планируемые
результаты
Виды и формы
деятельности,
мероприятия
Сроки
Ответственные
Изучение истории
развития ребенка,
беседа с
родителями,
наблюдение
классного
руководителя,
анализ работ
обучающихся
Сентябрь
Классный
руководитель,
медсестра
Медицинская диагностика
Определить состояние
физического и
психического здоровья
детей.
Выявление
состояния
физического и
психического
здоровья детей
34
Психолого-педагогическая диагностика
Ранняя (с первых дней
пребывания ребёнка в
МАОУ) диагностика
отклонений в развитии
Получение письменного
согласия родителей на
психолого-социальнопедагогическое
сопровождение
Создание банка
данных
обучающихся,
нуждающихся в
специализированн
ой помощи.
Наблюдение,
анкетирование
родителей
Сентябрь
Беседы с
педагогами,
психологические
диагностики
Сентябрьоктябрь
Классный
руководитель,
педагогпсихолог
Предварительное
решение о
возможной
необходимости
создания
специальных
образовательных
условий,
индивидуальной
программы
психологопедагогического
сопровождения
Составление
программы
индивидуального
психологического
сопровождения
Коллегиальное
обсуждение
результатов
первичного
обследования
специалистами
Октябрь
Члены ППк
Индивидуальная
работа с
обучающимся,
наблюдение,
тестирование
Октябрь декабрь
Учителяпредметники,
педагогпсихолог
Рекомендациями по
созданию
специальных
образовательных
условий каждым
специалистом
консилиума
Определение
образовательной
программы,
специальных
образовательных
условий
Обсуждение
результатов
диагностики
Февраль
Члены ППк
Индивидуальная
работа с
обучающимся,
наблюдение
Февраль март
Классный
руководитель
Посещение ПМПК
обучающимся
совместно с
родителями
Апрель
Классный
руководитель
Комплексный сбор
сведений о ребёнке
Заседание ППк
Анализ причин
возникновения
трудностей в обучении.
Выявление резервных
возможностей
Заседание ППк
Составление
характеристики –
представления и заявки
на ПМПК
Заседание
территориального
ПМПК
35
Классный
руководитель
Мониторинг динамики
развития и успешности
освоения
образовательной
программы
Анализ успешности
коррекционноразвивающей
работы,
корректировка
программы
индивидуального
психологического
сопровождения
Наблюдение,
тестирование
В течение
года
Администрация,
классный
руководитель
Уточненная
образовательная
программа,
программа
психологопедагогического
сопровождения,
разработка
адаптированных
рабочих программ
по предметам на
следующий год
Социально – педагогическая диагностика
Разработка пакета
учебнометодических
материалов на
основе заключения
ПМПК
Май-август
Администрация,
классный
руководитель,
учителя
предметники,
педагогпсихолог
Определение уровня
актуального и зоны
ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ
Наблюдение во
В течение
время занятий и во
года
внеурочное время,
беседа с родителями
Классный
руководитель
Наблюдение,
тестирование
Сентябрь
- октябрь
Педагогпсихолог,
классный
руководитель
Наблюдение,
тестирование
В течение
года
Педагогпсихолог
Посещение семьи
Сентябрь,
январь
Классный
руководитель
Анализ заключения
комплексного
обследования в ПМПК
Диагностика социальнопсихологической
адаптированности детей с
ОВЗ в образовательной
среде МАОУ
Изучение развития
эмоционально-волевой
сферы и личностных
особенностей
обучающихся
Изучение социальной
ситуации развития и
условий семейного
воспитания ребёнка
Получение
объективной
информации об
организованности
ребенка, умении
учиться,
особенности
личности,
успешности
адаптации.
Выявление
нарушений в
поведении
(гиперактивность,
замкнутость,
обидчивость и т.д.)
Выявление условий
проживания
ребенка в семье
Коррекционно-развивающее направление
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в
освоении содержания образования и коррекции недостатков в физическом и
(или) психическом развитии детей с ОВЗ в условиях образовательной
36
организации; формирование универсальных учебных действий у обучающихся
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).
Задачи (направления)
деятельности
Планируемые
результаты
Виды и формы
деятельности,
мероприятия.
Сроки
Ответственные
Психолого-педагогическая работа
Выбор оптимальных для
развития ребёнка с ОВЗ
коррекционных
программ/методик,
методов и приёмов
обучения в соответствии с
его особыми
образовательными
потребностями
Реализация
рекомендаций
ПМПК, коррекция
отклонений в
развитии
Реализация
программы
психологопедагогического
сопровождения,
адаптированных
рабочих программ
по предметам
В течение
года
Проведение
индивидуальных и
групповых коррекционноразвивающих занятий
Коррекция
и
развитие высших
психических
функций, развитие
эмоциональноволевой
и
личностной сферы
ребёнка
и
психокоррекцию
его
поведения,
развитие УУД
Проведение
коррекционноразвивающих
занятий
По
Педагогутвержден- психолог,
н ому плану логопед,
учителяпредметники
Социальная защита
ребёнка в случае
неблагоприятных условий
жизни при
психотравмирующих
обстоятельствах
Оказание
своевременной
специализированно
й помощи
Индивидуальные
консультации,
тренинги
В случае
Педагогнеобходимо психолог
сти
Профилактическая работа
37
Педагогпсихолог,
логопед,
учителяпредметники
Внедрение
здоровьесберегающих
технологий в
образовательный процесс.
Создание условий
для сохранения и
укрепления
здоровья
обучающихся с
ОВЗ, детейинвалидов
Разработка
рекомендаций для
педагогов, учителя,
и родителей по
работе с детьми с
ОВЗ.
Организация
и
проведение
мероприятий,
направленных на
сохранение,
профилактику
здоровья
и
формирование
навыков
здорового,
безопасного
образа жизни.
В течение
года
Медицинский
работник,
учителяпредметники
Консультативное направление
Цель: обеспечение непрерывности специального сопровождения детей с
ОВЗ и их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и
социализации обучающихся.
Задачи (направления)
деятельности
Планируемые
Виды и формы
деятельности,
мероприятия.
результаты
Сроки
Ответственные
Выработка совместных
обоснованных
рекомендаций по
основным направлениям
работы с обучающимся с
ОВЗ
Практическое
использование
рекомендаций
Проведение
заседаний ППк
По графику
Заместители
директора по
учебной и
воспитательно
й работе
Консультирование
педагогических
работников по вопросам
инклюзивного
образования
Выбор индивидуально
ориентированных
методов и приёмов
работы с обучающимся
с ОВЗ
Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации
По
отдельному
плануграфику
Заместители
директора по
учебной и
воспитательно
й работе
Консультирование
обучающихся по
выявленным проблемам,
оказание превентивной
помощи
Рекомендации,
приёмы, упражнения
и др. материалы.
Разработка плана
консультативной
работы с ребенком
Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации
По
отдельному
плануграфику
Специалисты
ППк
38
Консультационная
помощь обучающимся в
вопросах
профессионального
самоопределения
Помощь в выборе
профессии
Консультирование
родителей по вопросам
инклюзивного
образования
Помощь семье в
вопросах выбора
стратегии воспитания
и приёмов
коррекционного
обучения ребёнка с
ОВЗ
В течение
года
Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации
По
отдельному
плануграфику
Специалисты
ППк, классный
руководитель
Информационно – просветительское направление
Цель:
организация
разъяснительной
деятельности
по
вопросам,
связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории
детей, со всеми участниками образовательных отношений — обучающимися
(как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями
(законными представителями), педагогическими работниками.
Задачи (направления)
деятельности
Планируемые
результаты.
Виды и формы
деятельности,
мероприятия.
Сроки
Ответственные
Разъяснение
индивидуальнотипологических
особенностей различных
категорий детей с ОВЗ
Проведение
тематических
выступлений для
педагогов и
родителей
Классные часы,
совещания при
директоре
сентябрь
Заместитель
директора по
учебной
работе,
педагогпсихолог
Разъяснение
обучающимся,
их
родителям,
педагогическим
работникам
вопросов,
связанных
с
особенностями
образовательного процесса
и сопровождения детей с
ОВЗ
Организация
методических
мероприятий по
вопросам
инклюзивного
образования
Лекции, беседы,
информационные
стенды,
размещение
информации на
сайте
По
Специалисты
отдельному ППк
–плануграфику
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов
и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения
дезорганизующих факторов.
39
этап (август – сентябрь). Этап сбора и анализа информации
I
(информационноаналитическая деятельность). Результатом данного этапа
является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития
детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей;
оценка
образовательной
среды
на
предмет
соответствия
требованиям
программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой
базы организации.
II
этап (октябрь - апрель). Этап планирования, организации,
координации (организационно-исполнительская деятельность). Результатом
работы является особым образом, организованный образовательный процесс,
имеющий
коррекционно-развивающую
направленность,
и
процесс
специального сопровождения детей с ОВЗ при целенаправленно созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации
рассматриваемой категории детей.
III
этап (май - июнь). Этап диагностики коррекционно-развивающей
образовательной
среды
Результатом является
(контрольно-диагностическая
констатация
соответствия
деятельность).
созданных
условий и
выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребёнка.
IV
этап (август – сентябрь) Этап регуляции и корректировки
(регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом является внесение
необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения
детей с ОВЗ, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов
работы.
Механизмы реализации программы
Основными механизмами реализации коррекционной работы являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной
организации,
обеспечивающее
системное
сопровождение
детей
с
ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в
образовательном процессе, и социальное партнёрство, предполагающее
40
профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними
ресурсами
(организациями
организациями
и
другими
различных
ведомств,
общественными
институтами
общества).
Взаимодействие
специалистов образовательной организации предусматривает:
–
комплексность в определении и решении проблем ребёнка,
предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного
профиля;
–
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
ребёнка;
–
составление комплексных индивидуальных программ общего
развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой,
эмоциональной, волевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии,
педагогики, медицины, социальной работы позволяет обеспечить систему
комплексного
психолого-медико-педагогического
сопровождения
и
эффективно решать проблемы ребёнка.
Организационно-управленческой
формой
коррекционного
сопровождения является психолого-педагогический консилиум. Консилиум
создан в целях комплексного психолого-педагогического сопровождения детей
с ОВЗ в соответствии с рекомендациями ПМПК: своевременного выявления
детей, нуждающихся в создании специальных образовательных условий;
создания специальных образовательных условий в соответствии с заключением
ПМПК; разработки и реализации для них индивидуальной программы
психолого-педагогического сопровождения. В состав консилиума входят:
педагог-психолог, учитель-логопед, основные педагоги, другие специалисты и
технические работники, включенные в обучение, воспитание, социализацию и
сопровождение конкретного ребенка с ОВЗ.
Условия реализации программы
41
Программа
коррекционной
работы
предусматривает
создание
в
образовательной организации специальных условий обучения и воспитания
детей с ОВЗ:
Организационные условия:
-
формы обучения - в общеобразовательных классах или на дому;
-
обучение
по
общеобразовательным,
адаптированным
и
индивидуальным программам;
-
Психолого-педагогическое обеспечение:
-дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
-
психолого-педагогические условия (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса, учет индивидуальных особенностей ребенка,
соблюдение комфортного психоэмоционального режима, использование ИКТ и
других современных педагогических технологий);
-
специализированные условия (выдвижение комплекса специальных
задач обучения, введение в содержание обучения специальных разделов,
направленных на решение задач развития ребенка, использование специальных
приемов, методов, средств и специализированных программ, ППк).
-
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом
специфики нарушения здоровья ребёнка);
-
здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика
физических,
умственных
и
психологических
перегрузок
обучающихся,
соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
-
возможность участия детей с ОВЗ вместе во всех внеклассных
мероприятиях.
Программно-методическое обеспечение.
В процессе реализации программы коррекционной работы используются
адаптированные рабочие программы учебных предметов, коррекционно42
развивающие программы психологической направленности, диагностический и
коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления
профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога.
4.Кадровое обеспечение
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с
детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость
специальной подготовки педагогического коллектива общеобразовательного
учреждения. Для этого необходимо обеспечить на постоянной основе
подготовку,
переподготовку
и
повышение
квалификации
работников
образовательных учреждений, занимающихся решением вопросов образования
детей с ограниченными возможностями здоровья.
Участие в системе комплексного психолого-медико-педагогического
сопровождения детей с ОВЗ в рамках Программы коррекционной работы
требует следующих профессиональных компетенций:
-
владение методами и приёмами работы с обучающимися с ОВЗ;
-
умение работать в команде специалистов, в том числе в рамках
школьного ППк.
Материально-техническое обеспечение.
Материально-техническое
обеспечение
надлежащей
материально-технической
адаптивную
и
заключается
базы,
в
позволяющей
коррекционно-развивающую
среды
создании
обеспечить
образовательного
учреждения. В учреждении существует безбарьерная среда.
Информационное обеспечение.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с
ограниченными
возможностями
представителей),
педагогов
к
информационно-методическим
здоровья,
сетевым
фондам,
родителей
источникам
(законных
информации,
предполагающим
к
наличие
методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам
деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
На
сайте
учреждения
имеется
раздел,
43
посвященный
инклюзивному
образованию,
где
размещены
методические
материалы
педагогов-
предметников, нормативные документы по работе с обучающимися с ОВЗ.
Социально-психологическое обеспечение коррекционной программы
С целью организации условий обучения детей с ограниченными
возможностями здоровья в МАОУ Гимназия №155 имеются: кабинет психолога,
кабинет учителя-логопеда, медицинский кабинет. Работают специалисты по
совместительству: ассистент.
Основным механизмом взаимодействия и реализации коррекционных
мероприятий является психолого-педагогический консилиум.
Задачами ППк являются:
-
выявление трудностей в освоении образовательных программ,
особенностей в развитии, социальной адаптации и поведении обучающихся для
последующего принятия решений об организации психолого-педагогического
сопровождения;
-
разработка
рекомендаций
по
организации
психолого-
педагогического сопровождения обучающихся;
-
вопросам
консультирование участников образовательных отношений по
актуального
психофизического
состояния
и
возможностей
обучающихся; содержания и оказания им психолого-педагогической помощи,
создания специальных условий получения образования; -
контроль за
выполнением рекомендаций ППк.
ППк создается на базе МАОУ Гимназия №155 приказом директора. Для
организации деятельности ППк в МАОУ Гимназия №155 оформляются: приказ
о создании ППк с утверждением состава ППк; положение о ППк, утвержденное
директором МАОУ Гимназия №155.
Состав ППК: Председатель ППк, заместители председателя ППК,
педагоги-психологи, учитель-логопед, кл. руководители .
С детьми данной группы работают классные руководители, психолог,
логопед отслеживают динамику развития и достижений, обучающихся через
44
карты динамического наблюдения. Педагоги, планируя работу, ориентируются
на индивидуальные особенности обучающихся данной группы.
Планируемые результаты работы
Результативность
коррекционной
работы
оценивается
по
данным
текущей и итоговой диагностики по основным направлениям мониторинга
(психологического, педагогического, медицинского).
В соответствии с требованием ФГОС для обучающихся с НОДА оценке
подлежат личностные, метапредметные и предметные результаты.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения,
обучающегося
в
овладении
социальными
(жизненными)
компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих
результатов. Для оценки продвижения ребенка в овладении социальными
(жизненными) компетенциями применяется метод экспертной оценки, который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы
специалистов (ППк).
Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с
НОДА АООП следует учитывать мнение родителей (законных представителей),
поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения, обучающегося
в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и семейной).
Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную
карту развития обучающегося, что позволяет не только представить полную
картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или
отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения,
обучающегося
познавательными
в
овладении
регулятивными,
универсальными
учебными
коммуникативными
действиями,
т.е.
и
таких
умственных действий обучающихся, которые направлены на управление своей
познавательной деятельностью.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне
начального общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той
45
совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает
способность обучающихся с НОДА к самостоятельному усвоению новых
знаний и умений, включая организацию этого процесса.
В
процессе
оценки
достижения
планируемых
личностных,
метапредметных и предметных результатов используются разнообразные
методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные
письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ и самооценка, наблюдения, портфолио и др.).
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их
предыдущих индивидуальных достижений (в том числе и на ступени
начального образования), а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ АООП НОО для
обучающихся с НОДА (вариант 6.1)
Обязательные предметные области и учебные предметы МАОУ Гимназия
№155 соответствуют положениям учебного плана ФОП НОО. Во внеурочную
деятельность включаются коррекционно-развивающие занятия по программе
коррекционной работы в объеме не менее 5 часов в неделю на одного
обучающегося (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
При реализации АООП НОО должны быть созданы специальные условия,
обеспечивающие
освоение
обучающимися
содержания
образовательной
программы в полном объеме с учетом их особых образовательных
потребностей и особенностей здоровья.
Специальные условия должны обеспечивать возможность:
достижения планируемых результатов освоения АООП НОО всеми
обучающимися с НОДА;
выявления и развития способностей обучающихся через систему секций,
студий и кружков, и через использование возможностей образовательных
организаций дополнительного образования;
46
расширения социального опыта и социальных контактов, обучающихся с
НОДА, в том числе с обучающимися, не имеющими ограничений по
возможностям здоровья;
учета особых образовательных потребностей, характерных для данной
группы обучающихся с НОДА;
участия
обучающихся,
их
родителей
(законных
представителей),
педагогических работников и общественности в разработке АООП НОО,
проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, а также в
формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов,
обучающихся;
эффективного использования времени, отведенного на реализацию части
АООП НОО, формируемой участниками образовательного процесса, в
соответствии с запросами обучающихся с НОДА и их родителей (законных
представителей), спецификой образовательной организации;
использования
в
образовательном
процессе
современных
образовательных технологий деятельностного типа, технических средств
обучения и средств обучения, соответствующих особым образовательным
потребностям обучающихся с НОДА;
обновления содержания АООП НОО, методик и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов, обучающихся с НОДА и их родителей (законных представителей);
эффективного
управления
образовательной
организацией
с
использованием информационно-коммуникационных технологий, современных
механизмов финансирования;
эффективной самостоятельной работы обучающихся с НОДА при
поддержке педагогических работников.
47
Учебный план АООП НОО для обучающихся с НОДА
(вариант 6.1).
Учебный план основного общего образования МАОУ Гимназия №155 для
обучающихся
с
НОДА
является
частью
адаптированной
основной
образовательной программы начального общего образования МАОУ Гимназия
№155 обучающихся с НОДА, обеспечивает введение в действие и реализацию
требований ФГОС начального общего образования и ФГОС для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Учебный план начального общего МАОУ Гимназия №155 для
обучающихся с НОДА определяет общий объем нагрузки и максимальный
объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных
предметных областей по классам (годам обучения) с учетом особых
образовательных потребностей, обучающихся с НОДА.
Ожидаемыми результатами реализации Учебного плана начального
общего образования для обучающихся с НОДА являются овладение
универсальными
учебными
действиями
и
жизненными
компетенциями
обучающихся в соответствии с требованиями федерального государственного
стандарта НОО для обучающихся с НОДА.
Учебный план АООП НОО МАОУ Гимназия №155 для обучающихся с
НОДА (вариант 6.1) определяет общий объем нагрузки и максимальный объем
аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и
структуру обязательных
предметов и коррекционно-развивающих областей по классам.
Учебный план АООП НОО МАОУ Гимназия №155 состоит из двух
частей:
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений.
Обязательная часть учебного плана МАОУ Гимназия №155 определяет
состав учебных предметов обязательных предметных областей и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
48
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает достижение важнейших целей современного начального
общего образования:
–
формирование
гражданской
идентичности
обучающихся,
приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным
ценностям;
–
готовность
обучающихся
к
продолжению
образования
на
последующих уровнях основного общего образования, их приобщение к
информационным технологиям;
–
формирование здорового образа жизни, элементарных правил
поведения в экстремальных ситуациях;
–
личностное
развитие
обучающегося
в
соответствии
с
его
индивидуальностью.
Обязательная часть учебного плана МАОУ Гимназия №155 включает
следующие обязательные предметные области и учебные предметы:
N п/п
1
2
Предметные области Основные задачи реализации содержания
Учебные предметы
Русский язык и Формирование первоначальных представлений о
литературное чтение русском языке как государственном языке
Российской Федерации, как средстве общения
людей разных национальностей в России и за
рубежом. Развитие диалогической и
монологической устной и письменной речи,
коммуникативных умений, нравственных и
эстетических чувств, способностей к творческой
деятельности.
Иностранный язык
Формирование дружелюбного отношения и
толерантности к носителям другого языка на
основе знакомства с жизнью своих сверстников в
других странах, с детским фольклором и
доступными образцами детской художественной
литературы, формирование начальных навыков
общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка,
коммуникативных умений, нравственных и
эстетических чувств, способностей к творческой
деятельности на иностранном языке.
Русский язык,
Литературное
чтение
49
Иностранный язык
(английский)
3
Математика и
информатика
4
Обществознание и
естествознание
(окружающий мир)
5
Основы
религиозных
культур и светской
этики
Воспитание способности к духовному развитию,
нравственному самосовершенствованию.
Формирование первоначальных представлений о
светской этике, об отечественных традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и
современности России
6
Искусство
Развитие способностей к художественноИзобразительное
образному, эмоционально-ценностному
искусство
восприятию произведений изобразительного и
Музыка
музыкального искусства, выражению в творческих
работах своего отношения к окружающему миру
7
8
Технология
Физическая
культура
Развитие математической речи, логического и
Математика
алгоритмического мышления, воображения,
обеспечение первоначальных представлений о
компьютерной грамотности
Формирование уважительного отношения к семье, Окружающий мир
населенному пункту, региону, России, истории,
культуре, природе нашей страны, ее современной
жизни. Осознание ценности, целостности и
многообразия окружающего мира, своего места в
нем. Формирование модели безопасного
поведения в условиях повседневной жизни и в
различных опасных и чрезвычайных ситуациях.
Формирование психологической культуры и
компетенции для обеспечения эффективного и
безопасного взаимодействия в социуме
Формирование опыта как основы обучения и
познания, осуществление поисковоаналитической деятельности для практического
решения прикладных задач с использованием
знаний, полученных при изучении других
учебных предметов, формирование
первоначального опыта практической
преобразовательной деятельности
Укрепление здоровья, содействие гармоничному
физическому, нравственному и социальному
развитию, успешному обучению, формирование
первоначальных умений саморегуляции
средствами физической культуры. Формирование
установки на сохранение и укрепление здоровья,
навыков здорового и безопасного образа жизни.
Основы
религиозных
культур и светской
этики
Труд (технология)
Физическая
культура
Сроки освоения АООП НОО (вариант 6.1) обучающимися с НОДА
составляют 4 года лет.
Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и
укрепления здоровья обучающихся.
50
Продолжительность учебного года: в 1 классе - 33 недели; во 2-4 классах
- 34 недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее
30 календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе
устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.
Максимальная недельная нагрузка в 1 классе – 21 час, во 2-4 классах – 23
часа,
что
соответствует
санитарно-эпидемиологическим
требованиям
к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях.
Продолжительность учебных занятий составляет 40 минут. При
определении
продолжительности
занятий
в
1
классе
используется
«ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре − по
3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре − по 4 урока по 35 минут
каждый; январь-май − по 4 урока по 40 минут каждый.
Продолжительность
перемен
10-20
минут.
Расписание
занятий
предусматривает перерывы для питания обучающихся.
Объем домашних заданий (по всем предметам) должен быть таким, чтобы
затраты времени на его выполнение не превышали (в астрономических часах):
во 2-3-х классах- 1,5 часа, в 4-х классах - 2 часа.
Динамическая пауза в 1 классе проводится в середине дня, в те дни, когда
нет урока физической культуры.
В 1-х классах обучение проводится без домашних заданий.
Занятия
учащихся,
отнесённых
по
состоянию
здоровья
к
подготовительной или специальной группе, по предмету «Физическая
культура» проводятся по заявлению родителей (законных представителей)
интегрировано в классе со снижением физической нагрузки и с учётом
методических рекомендаций, изложенных в письме Министерства образования
и науки Российской Федерации от 30.05.2012 № МД 583/19, либо занятия
проводятся теоретически по материалам учебника.
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью
внеурочной деятельности и представлено фронтальными и индивидуальными
51
коррекционно-развивающими занятиями, и ритмикой, направленными на
коррекцию дефекта и
формирование
навыков адаптации
личности в
современных жизненных условиях.
Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение учебного дня
и во внеурочное время. На индивидуальные коррекционные занятия отводится
до 20 мин., на групповые занятия – до 40 минут.
В
целях
удовлетворения
особых
образовательных
потребностей,
обучающихся с НОДА и необходимую коррекцию недостатков в психическом
и/или физическом развитии, в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
5
часов
в
неделю
выделено
на
занятия
коррекционно-развивающей
направленности.
Недельная сетка часов учебного плана начального общего
образования для обучающихся с НОДА (вариант 6.1)
Предметные области
Русский язык и
литературное чтение
Учебные предметы
Количество часов в неделю
Классы
I
II
III
IV
Всего
Русский язык
5
5
5
5
20
4
4
4
4
16
2
2
2
6
Литературное чтение
Иностранный язык
Иностранный язык
Математика и
информатика
Математика
4
4
4
4
16
Окружающий мир
2
2
2
2
8
1
1
1
4
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство
Основы религиозных
культур и светской
этики
Музыка
1
52
1
1
Изобразительное
искусство
1
1
1
1
4
Труд (технология)
1
1
1
1
4
2
2
2
2
8
20
22
22
23
87
-
-
-
-
-
21
23
23
23
90
Кол-во учебных недель
33
34
34
34
135
Внеурочная деятельность
5
5
5
5
20
индивидуальные и групповые занятия по
программе коррекционной работы
5
5
5
5
20
-
-
-
-
-
Технология
Физическая культура
Адаптивная
физическая культура
Итого:
Часть учебного плана, формируемая
участниками образовательного процесса при
5-дневной неделе
Максимально допустимая аудиторная учебная
нагрузка при 5-дневной учебной неделе
Другие направления внеурочной деятельности
Календарный учебный график
Организация образовательной деятельности МАОУ Гимназия №155
осуществляется по учебным четвертям. Урочная деятельность обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья организуется по 5-дневной учебной
неделе, в субботу возможна организация и проведение занятий в рамках
внеурочной деятельности.
Продолжительность учебного года при получении начального общего
образования составляет 34 недели, в 1 классе - 33 недели.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
53
Продолжительность учебных четвертей составляет: 1 четверть - 8
учебных недель (для подготовительных и 1 - 4 классов); 2 четверть - 8 учебных
недель (для подготовительных и 1 - 4 классов); 3 четверть - 11 учебных недель
(для 2 - 4 классов), 10 учебных недель (для подготовительных и 1 классов); 4
четверть - 7 учебных недель (для подготовительных и 1 - 4 классов).
Продолжительность каникул составляет: по окончании 1 четверти
(осенние каникулы) - 9 календарных дней (для подготовительных и 1 - 4
классов); по окончании 2 четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней
(для подготовительных и 1 - 4 классов); дополнительные каникулы - 9
календарных дней (для подготовительных и 1 классов); по окончании 3
четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для подготовительных и 1
- 4 классов); по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока не должна превышать 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10
минут, большой перемены (после 2 или 3 урока) - 20 - 30 минут. Вместо одной
большой перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены
по 20 минут каждая.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в
течение учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в
течение дня составляет:
для обучающихся подготовительных и 1-х классов - не должен
превышать 4 уроков и один раз в неделю - 5 уроков, за счет урока физической
культуры; для обучающихся 2 - 4 классов - не более 5 уроков и один раз в
неделю 6 уроков за счет урока физической культуры.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих
требований:
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в
первую смену, обучение в первом полугодии: в сентябре - октябре - по 3 урока
в день по 35 минут каждый, в ноябре - декабре - по 4 урока в день по 35 минут
каждый; в январе - мае - по 4 урока в день по 40 минут каждый;
54
-
в середине учебного дня организуется динамическая пауза
продолжительностью не менее 40 минут;
-
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине
третьей четверти. Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются
не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного
образования запланированы на дни с наименьшим количеством обязательных
уроков. Между началом факультативных (дополнительных) занятий и
последним уроком организован перерыв продолжительностью не менее 20
минут.
Календарный учебный график МАОУ Гимназия №155 составлен с учетом
мнений
участников
образовательных
отношений,
региональных
и
этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений культуры
региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и
внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и
иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
55
